第三，会影响儿童的考试表现★◆。在考试环境中，需要高度的注意力、自我控制能力来应对压力■■★■，排除干扰。ADHD儿童由于抑制控制缺陷★■■◆■，会在考试中被无关信息分散注意力■■◆■■◆，导致答题速度减慢、错误率增加，从而影响考试成绩。
所以，执行功能的发展，贯穿了学生整个学龄段，基本可以概括为3岁-学龄前，是执行功能发展的第一关键期■◆■★◆★，需要打下良好的基础；在小学阶段■★■，执行功能中各子功能逐渐完善；进入中学阶段后，进入整合发展阶段★◆★■◆，学习成绩也在此时逐渐拉开★◆。
所以◆■■，长期的抑制控制缺陷，让ADHD儿童在学习过程中不断遭遇挫折◆◆，成绩不理想，会影响ADHD儿童的学习动力和自信心◆■◆，对学习产生抵触情绪，缺乏积极进取的动力，进一步加重学业困难。
第一，使ADHD儿童难以专注于学习任务。在课堂上■■■◆★，患儿容易被周围的各种无关刺激所干扰，比如窗外的声音◆★■◆、同学的小动作等。这导致他们无法集中精力听讲★◆★◆，错过老师讲解的重要知识点■★◆◆■★，进而影响对知识的理解和掌握。
执行功能（executive function）是一系列高级认知过程的总称◆■★，与学业成就密切相关，主要包括抑制控制■★◆◆、工作记忆◆■◆★■★、认知灵活性等。研究表明，儿童期执行功能发展的好，除了能有更好的学业成就，未来的就业状况、生活质量、身心健康、幸福感等均有明显优势。
第二，会影响儿童的作业完成情况★■■■■★。ADHD儿童在做作业时难以抑制内心的冲动和外界的诱惑，容易分心去做其他事情■◆，使得作业完成效率低下■★◆★。而且由于注意力不集中，他们在解题过程中容易出现错误★■■，降低作业的质量。
因此，执行功能障碍是ADHD儿童核心缺陷，严重影响了学业成绩ag真人国际游戏★■★◆。同时，通过综合干预能够有效改善症状■◆，特别是在7-14岁执行功能形成■◆◆■★、整合的关键期，积极干预能有效改善症状★★◆★◆◆，提高学业成绩。
执行功能的发展★★■★■，随着年龄增加呈现不同特点。在3~4岁■◆，是儿童抑制控制和■◆◆◆“热”执行功能发展的第一关键期■■◆■；到了6~8岁、9~12岁，进入工作记忆发展的第一★■★◆◆■、二关键期 ★■■★■；同时7~9岁，是儿童认知灵活性发展的第一关键期、以及抑制控制发展的第二关键期；进入青春期后，执行功能各成分发展基本完成，进入整合关键期。
研究表明，ADHD儿童大脑额叶-顶叶系统◆◆◆★■、额叶-纹状体系统存在异常，激活不足引起了患儿的抑制控制缺陷◆◆◆◆■，这种缺陷造成的影响，主要体现在以下三方面：
西南大学何清华教授，在《教育生物学杂志》发表论文指出■★◆■◆，执行主要包括以抑制控制、工作记忆■★★、认知灵活性为代表的“冷★■”执行功能，和“热”执行功能，这些与学生的学业成就直接相关■★。
综合干预后■◆，可以明显提高ADHD儿童的信息处理速度，改善知觉转换能力及抑制习惯性反应模式的能力，从而改善抑制/控制障碍。患儿的分析概括能力明显提升，反应抑制得到改善，从而执行功能缺陷也得到改善。
另一发面★◆★，执行功能具有可塑性，在不同成分发展的关键期内给予相应的训练，有助于促进该成分的发展和功能的改善■★◆■。利用多种干预方法，更有益于执行功能的提升◆■■★，提高学生课堂学习效果。
如上图所示，ADHD儿童在采用综合干预治疗后◆■◆★■，较单纯药物治疗组改善更为明显■■■★■★。总体而言■◆◆，综合干预治疗模式治疗ADHD儿童，在改其执行功能缺陷方面★★◆★★，优于单纯药物治疗■■。
执行功能障碍是ADHD儿童的核心缺陷之一。由北京师范大学、北京大学精神卫生研究所、首都医科大学组成的科研团队，以北京海淀区的万泉小学学生为研究对象■★◆◆■，分析了ADHD儿童和正常儿童，在执行功能方面的差异，以及这种差异带来的影响。
小学◆■、初中阶段是执行功能发展■★■★、整合的关键期◆■，因此在此阶段对ADHD儿童进行执行功能强化训练，对于改善学业成绩至关重要。根据《中国学校卫生》去年发表刘雪琴博士的一篇研究■★■◆，对7-14岁的ADHD儿童，采用综合干预进行执行功能强化训练，能够取得非常理性的效果。
该研究以确诊的80名ADHD儿童为研究对象ag真人国际游戏，年龄7-14岁，将患儿分为研究组和对照组。干预组采用综合训练，包括感统训练、专注力训练、情绪控制等◆◆★■■★；对照组同期进单纯药物干预◆■，服用托莫西汀◆■★。通过12周的干预，对两组患儿干预前后执行功能情况进行评估。
虽然执行功能存在个体差异，但通过练习能够得到改善，并伴有相应的神经功能变化。所以执行功能研究◆★■■■■，在心理学■■◆■◆★、教育学、认知神经科学等领域得到了广泛关注★★◆。
